变“要我写”为“我要写” 　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，也是一个人语文素养高低的重要标志，作文基础打得如何，将影响学生一生。 　　四中网校少年班的语文栏目以全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨力求激发学生作文兴趣，提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力。学生学习方式有两种，一种是按知识点学习，另外一种是按栏目学习。知识点学习指按照写人、写事、写景等知识点分类的学习，点击每个知识点后都会有“学——练——测”三项内容，它强调学生掌握知识的过程。学、练、测内容的资源与栏目里的资源是相同的，只是呈现的方式不同。 如果学生不想按知识点学习也可以按栏目学习。点击栏目“名师课堂”、“名篇欣赏”、“作文交流”、“素材集锦”、“在线测评”就能看到该栏目的所有资源，学生可根据自己的兴趣随意选择，自主学习。 　　一、在习作中重视激发兴趣。 　　“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教的方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从习作开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，习作成为一种乐事，而不再是负担。 　　名师课堂聘请了北京市重点小学著名特级、高级教师进行授课，依据小学语文新课程标准确定授课内容，在授课过程中用大量的图片和精彩的例子，生动活泼，激发学生的兴趣，一步步进行引导，开拓写作思路、教给学生写作方法。网络面授除了名师的讲解还可以让学生参与进来，与名师“面对面”，并且可以和网校的同学进行交流。教师会遵循从说到写的规律， 设法让学生在无拘无束的状态中自由交流，把头脑中存储的表象说出来。通过学生说、议，学生之间相互启发，形成初步的写作构思，这种机会愈多，气氛愈民主，愈能挖掘学生自身的潜在力量。同时，教师能及时捕捉到反馈信息，便于习作中指导、帮助。 　　二、确立“写作基于阅读”的思想。 　　习作能力的根是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。名篇欣赏栏目中精选了大量国内外名家名篇及其相关作家的资料、文章的赏析，供同学们学习，在读中悟写，读中学写，体现读写结合。名篇欣赏不但扩展学生们的阅读知识面，使读写结合更为紧密，而且培养学生良好的阅读习惯。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于阅读，大量阅读，必能促进作文能力的提高。 　　三、参与积累，提高认识事物能力。 　　大纲指出：“指导学生作文要从内容入手。”内容从何而来?一方面从生活中获取，而生活就要观察。因此，家长要在平时的生活中引导孩子重视观察，带领孩子走进大自然，开展各项活动，留心周围的事物，使事物在头脑中形成了丰富的表象，并通过记忆把它存储下来，这便是素材的积累过程，让他们在积累生活素材的过程中感受生活的无穷魅力。 另一方面是积累名篇名作中的好词佳句，素材集锦栏目中就为同学们提供了好词、好句、好段等丰富的写作素材，素材集锦是一个写作素材的贮藏库，能使同学们的文章更加生动、感人。 　　四、参与评改，提高自改作文能力。 　　鲁迅先生说得好：“好文章是改出来的。”因此，教师不应独揽大权，而应引导学生参与其间，让学生在作文评改的过程中成为主人，使他们在作文评改中的主体作用得到充分发挥。实践证明：引导学生参与作文评改，增强了作文的时效性，既减轻了教师的劳动强度，又锻炼了学生修改、品评的能力。 　　作文交流栏目中有“名师点评”和“自由发表”，在“名师点评”中，老师对学生们的作文精心批改，进行写作指导。在“自由发表”中，同学们可以尽快发表自己的得意之作，展示自己的才华，还可以参与评论，表达自己的感想与看法，增加了学生参与的机会，他们以小老师的身份去衡量别人的作文，既看到自己作文的进步，又看到自己作文的不足，明确了主攻方向。 　　这样，让学生参与修改作文，一方面，在一定程度上扫除了学生畏作的情绪，坚定了作文的信念；另一方面，学生在评改的过程中产生出强烈的自豪感， 达到“我手写我心”的目的。 　　在教师的引导下，形成学生作文心理上的兴奋状态。“夫缀文者情动而辞发”，学生欲一吐为快，将“要我写”变成了“我要写”。长此以往，学生认识事物的能力也随之提高。